Katsuko Matsubara
Classroom Group Dynamics; Significant Influence on Learner Motivation
Learning environment and motivation Motivation is a complex psychological process that is subject to both internal and external influences. The quest to sort out this complexity and eventually understand motivation is worthwhile because it can help to predict and influence people’s behavior. While motivation is psychologically determined, influence on motivation from the immediate learning environment should not be neglected. For example, the effects of interaction among learners, the teacher, and other aspects of classroom instruction such as course evaluation, materials, and peer group pressure will also have an effect on learner attitude and their motivation. Therefore, it is necessary to consider what influences learner motivation from two perspectives: social motivation (external influences) and personal motivation (internal influences).
What are internal and external influences? Social motivation is seen as human motives that are directly related to an individual’s social environment. In contrast to social motivation, personal motivation may be seen as motives developed internally without support from peers or significant others. Of course, it is difficult to distinguish these two aspects of motivation since they mutually influence each other. Examples of external influences are peer pressures and practical incentives such as getting a good grade in class. Examples of internal influences are having set personal goals and experiencing a feeling of enjoyment. If students have set concrete personal goals for themselves, their motivation tends to be high.
Motivating factors In order to investigate learner motivation in more depth, a series of interview studies were conducted among Japanese university students (Matsubara, 2006). Examples of high motivating factors are peer pressures and practical incentives such as getting a good grade in class. Students felt that if their peers work hard, they feel obligated to perform well in class. For internal influences, positive learning history and having set personal goals are high motivating factors. If they had a good rapport with the teacher or had a good experience in terms of their performance, their motivation seems to go up. The interview revealed that the most significant influence on learner motivation comes from classroom experiences.
Demotivating factors Most teachers seem to look at motivation factors and what influences learner motivation. On the other hand, demotivating factors also tell us about what is going through learners’ minds. A series of interviews with the students revealed as many demotivating factors as motivating factors. The most frequently cited demotivating factors was a negative learning history. One example occurs when a student’s personal goal and the course goal do not match or a student doesn’t like their instructor’s teaching style. For internal cause, a feeling of frustration and having no personal goal were mentioned as demotivating factors.
What teachers can do to increase motivation? Learner motivation seems to be largely influenced by the learning environment. Therefore, classroom-related factors such as the interaction among students and the teacher, teaching methods employed by the teacher, and both personal and class learning goals are important factors affecting learner motivation. Though it was found that some motivational change occurs when students encounter English speakers and other cultures outside of the classroom, major motivational changes primarily rise from particular classroom experiences.
Teachers can’t force students to like English, but they can lead students to meaningful learning experiences. Because so many students are influenced by external causes that are based in classroom practices, teachers can help by guiding their students to set concrete goals and objectives and to provide positive learning experiences that increase their motivation. In order to create a positive and motivating learning environment, we need to look at classroom dynamics where students are involved in interactions that lead to positive learning experiences.
Katsuko Matsubara is an associate professor at Chubu University. Her research interest is learner motivation, L2 writing and intercultural communication. Her recent article, "Creating Cohesiveness Among Learners Through a Focus on Classroom Group Dynamics in a Japanese Classroom" was published in TESOL's 2008 book, Classroom Management , the first volume of TESOL’s Classroom Practice Series.
Versi Bahasa Indonesia (by google translate)
Kelas Group Dynamics; Pengaruh Signifikan Pada Motivasi Siswa
Lingkungan belajar dan motivasi Motivasi adalah proses psikologis yang kompleks yang dikenakan baik internal dan pengaruh eksternal. Upaya untuk memilah-milah kompleksitas ini dan akhirnya memahami motivasi berharga karena dapat membantu untuk meramalkan dan mempengaruhi perilaku orang. Sementara motivasi secara psikologis ditentukan, pengaruh pada motivasi dari lingkungan belajar langsung tidak boleh diabaikan. Sebagai contoh, efek dari interaksi di antara pelajar, guru, dan aspek lain dari kelas instruksi seperti evaluasi kursus, materi, dan tekanan kelompok sebaya juga akan berpengaruh pada sikap pelajar dan motivasi mereka. Oleh karena itu, perlu untuk mempertimbangkan apa yang mempengaruhi motivasi pelajar dari dua perspektif: motivasi sosial (pengaruh eksternal) dan motivasi pribadi (pengaruh internal).
Apa pengaruh internal dan eksternal? Motivasi sosial dipandang sebagai motif manusia yang secara langsung berhubungan dengan individu lingkungan sosial. Berbeda dengan motivasi sosial, motivasi pribadi dapat dilihat sebagai motif yang dikembangkan secara internal tanpa dukungan dari teman sebaya atau orang lain yang signifikan. Tentu saja, sulit untuk membedakan kedua aspek motivasi karena mereka saling mempengaruhi satu sama lain. Contoh pengaruh eksternal adalah tekanan rekan dan insentif praktis seperti mendapatkan nilai yang baik di kelas. Contoh pengaruh internal mengalami menetapkan tujuan-tujuan pribadi dan mengalami rasa kenikmatan. Jika siswa telah menetapkan tujuan pribadi konkret untuk diri mereka sendiri, motivasi mereka cenderung tinggi.
Faktor-faktor motivasi Agar motivasi pelajar untuk menyelidiki secara lebih mendalam, serangkaian studi wawancara dilakukan di kalangan mahasiswa universitas Jepang (Matsubara, 2006). Contoh faktor-faktor motivasi tinggi adalah rekan insentif tekanan dan praktis seperti mendapatkan nilai yang baik di kelas. Mahasiswa merasa bahwa jika sesama mereka bekerja keras, mereka merasa wajib untuk tampil baik di kelas. Pengaruh internal, belajar sejarah positif dan memiliki tujuan pribadi menetapkan faktor-faktor motivasi tinggi. Jika mereka memiliki hubungan yang baik dengan guru atau memiliki pengalaman baik dalam hal kinerja mereka, tampaknya motivasi mereka naik. Wawancara mengungkapkan bahwa pengaruh yang paling signifikan pada motivasi belajar berasal dari pengalaman kelas.
Faktor-faktor motivasi Kebanyakan guru tampaknya melihat faktor-faktor motivasi dan apa yang mempengaruhi motivasi pelajar. Di sisi lain, faktor-faktor motivasi juga memberitahu kita tentang apa yang sedang terjadi melalui pembelajar 'pikiran. Serangkaian wawancara dengan siswa terungkap karena banyak faktor-faktor motivasi sebagai faktor-faktor motivasi. Yang paling sering dikutip adalah faktor-faktor motivasi belajar sejarah yang negatif. Satu contoh terjadi ketika seorang mahasiswa tujuan pribadi dan tujuan kursus tidak cocok atau mahasiswa mereka tidak menyukai gaya pengajaran instruktur. Penyebab internal, rasa frustrasi dan tidak memiliki tujuan pribadi disebutkan sebagai faktor motivasi.
Apa yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan motivasi? Motivasi pelajar tampaknya sangat dipengaruhi oleh lingkungan belajar. Karenanya, kelas-faktor yang terkait, seperti interaksi antara siswa dan guru, metode pengajaran yang digunakan oleh guru, dan keduanya pribadi dan tujuan pembelajaran kelas adalah faktor penting yang mempengaruhi motivasi pelajar. Walaupun ditemukan bahwa beberapa perubahan motivasi perjumpaan terjadi ketika siswa berbahasa Inggris dan budaya lain di luar kelas, terutama perubahan motivasi utama bangkit dari pengalaman kelas tertentu.
Guru tidak dapat memaksa siswa untuk seperti bahasa Inggris, tetapi mereka dapat membawa siswa untuk pengalaman belajar yang bermakna. Karena begitu banyak siswa dipengaruhi oleh penyebab eksternal yang didasarkan pada praktek-praktek kelas, guru dapat membantu dengan membimbing siswa mereka untuk menetapkan tujuan dan sasaran konkret dan untuk memberikan pengalaman belajar positif yang meningkatkan motivasi mereka. Dalam rangka menciptakan motivasi yang positif dan lingkungan belajar, kita perlu melihat dinamika kelas di mana siswa terlibat dalam interaksi yang mengarah pada pengalaman belajar yang positif.
0 komentar:
Posting Komentar